PRENSA IBERO
AUTOR
Jorge Luis Cortés
Reportero de la Dirección de Comunicación Institucional
- Especialistas advierten que la escuela sigue siendo una red de protección emocional, aprendizaje y cuidados que no puede modificarse con improvisación
- Adelantar vacaciones habría profundizado desigualdades educativas, sobrecarga de cuidados y riesgos psicosociales para niñas, niños y adolescentes
- Expertas IBERO señalan falta de planeación, rezagos en educación híbrida y ausencia de un Sistema Nacional de Cuidados sólido
La controversia generada tras el anuncio de la Secretaría de Educación Pública (SEP) sobre un posible adelanto de vacaciones escolares por el Mundial 2026 dejó al descubierto problemas estructurales en México: rezagos educativos, brecha digital, falta de un Sistema Nacional de Cuidados y ausencia de planeación educativa integral, coincidieron especialistas de la Universidad Iberoamericana.
Durante una mesa de análisis convocada por la IBERO, expertas señalaron que la discusión no solo exhibió tensiones administrativas, sino preguntas de fondo sobre el papel de la escuela en la vida cotidiana, la salud mental, el aprendizaje y el sostenimiento de las familias mexicanas.
Escuelas, estabilidad y rezagos educativos
Para la Dra. Cristina Perales Franco, directora del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias para el Desarrollo de la Educación (CINIDE), la decisión correcta fue mantener el calendario escolar ya establecido, pues modificarlo intempestivamente habría afectado procesos fundamentales de continuidad, seguridad y pertenencia en las escuelas: “Las escuelas son un espacio estable no solo para las infancias y juventudes, sino para todas las estructuras sociales del país”. Añadió que resulta grave que no hubiera claridad ni consenso previo entre la Presidencia y la SEP antes del anuncio inicial, pues eso refleja que no se tomaron en cuenta todos los actores involucrados en la educación.
Perales advirtió que este tipo de decisiones lastiman la relación entre familias, docentes y alumnado, y pueden generar consecuencias negativas para el siguiente ciclo escolar, especialmente en un país con rezagos educativos históricos agravados tras la pandemia. También subrayó que la educación debe entenderse como un proyecto colectivo de país y no como un asunto secundario frente a eventos coyunturales.
Brecha digital y riesgos para niñas, niños y adolescentes
La Dra. Cimenna Chao Rebolledo, directora general de Planeación Estratégica e Innovación de la IBERO, alertó que adelantar vacaciones sin alternativas estructuradas habría dejado a millones de menores frente a pantallas sin supervisión, aumentando riesgos como ciberacoso, grooming, aislamiento y erosión de capacidades cognitivas y socioemocionales: “La idea de que las y los estudiantes pueden simplemente quedarse frente a una pantalla es profundamente equivocada”. Añadió que el país sigue mostrando una severa brecha digital y que, desde que se anunció que México sería sede mundialista, debieron impulsarse estrategias nacionales de infraestructura y educación híbrida para enfrentar contingencias de este tipo.
Chao Rebolledo enfatizó que no todas las familias ni escuelas cuentan con las mismas herramientas tecnológicas y recordó que la parte final del ciclo escolar sí puede aprovecharse pedagógicamente: consolidar aprendizajes, fortalecer vínculos, trabajar procesos de transición y desarrollar actividades creativas y comunitarias. Asimismo, recordó que el próximo 14 de mayo la IBERO presentará una investigación nacional sobre estrés y agotamiento docente, problemática que podría agravarse con cambios repentinos en la planeación escolar.
“La escuela no es una guardería”
Por su parte, la Dra. Sandra Montes de Oca, directora del Departamento de Psicología de la IBERO, sostuvo que “después del 15 de junio sí se sigue aprendiendo”, pues la escuela no solo transmite contenidos académicos, sino que enseña a convivir, resolver conflictos, tolerar frustraciones, cerrar procesos y construir comunidad: “La escuela no es una guardería, pero sí es una red de protección emocional”. Explicó que en contextos de vulnerabilidad la pérdida abrupta de estructura puede incrementar ansiedad, aislamiento, conflictos familiares y desregulación emocional en niñas, niños y adolescentes.
La directora del Departamento de Psicología añadió que cualquier flexibilidad regional en calendarios debe sustentarse en evidencia y no en improvisación, además de acompañarse de infraestructura digna, protocolos de salud mental, orientación familiar y alternativas comunitarias. También enfatizó que la educación a distancia requiere cambios paralelos en el ámbito laboral para que madres, padres y personas cuidadoras puedan acompañar efectivamente los procesos educativos desde casa.
Se reabre el debate sobre cuidados y desigualdad
Desde el Centro de Estudios Críticos de Género y Feminismos (CECRIGE), la Dra. Laura Pedraza Pinto señaló que la discusión volvió a evidenciar la urgencia de avanzar hacia un Sistema Nacional de Cuidados sólido y corresponsable. Indicó que, si las autoridades, como el titular de la SEP Mario Delgado, reconocen que las empresas no ofrecen suficiente flexibilidad laboral para el cuidado de hijas e hijos, entonces también corresponde al Estado impulsar transformaciones laborales y políticas públicas que permitan atender estas contingencias sin trasladar toda la carga a las familias, particularmente a las mujeres.
Pedraza recordó que investigaciones recientes de la IBERO muestran profundas desigualdades de género en las tareas de cuidado: mientras los hombres suelen contar con apoyo de sus parejas para cuidar, las mujeres reportan mucha menor disponibilidad de redes de apoyo y mayores niveles de sobrecarga emocional y económica.
Las especialistas coincidieron en que el debate abierto tras la polémica del calendario escolar representa una oportunidad para replantear el papel de la educación, fortalecer las redes de cuidado y colocar verdaderamente a niñas, niños y adolescentes al centro de las decisiones públicas.